閱讀理解文章與試題範例教學方法實務研習

100/4/7 閱讀理解文章與試題範例教學方法實務研習 研習內容： 透過閱讀評量思索『教』與『學』： *評量的功用:了解學生能力=>調整教師的教學。 *閱讀是「讀者、文本、作者之間的互動」，包含「讀者與文本互動的歷程」及「讀者透過文本與作者互動的歷程」 *大腦處理訊息的歷程如下： 1.訊息（stimulus）先被大腦注意到（attention）。 2.被大腦注意到的訊息，會暫存在短期記憶（short-term memory）。 3.但短期記憶的容量不大（7±2 chunk），若能以有意義方式記憶訊息，則訊息就可存到永遠不會遺失的長期記憶（long-term memory）。　　 4.只是，訊息儲入長期記憶時若未能做整理，要用時可能會有想不起來、提取不出來（retrieval）。　　 5.將從長期記憶提取的知識與新訊息做一對照，若是相同，則能增強原有的想法，若是相異，可能會修正原有的概念。 　　 (以上資料來源：語言讀寫.教與學部落格) *吸引學生注意力:新奇、矛盾的事物; 容易忽略的:過於簡單或過於困難的學習。 *目前教學現場較著重教師的教，較少著重在學生的學之研究。 *學生的閱讀障礙之一為:學生不知何者是重點。 *文本命題的四個層次為： 1提取特定的觀點 2推論 3詮釋並整合訊息和觀點 4檢驗或評估文章的特性 *閱讀興趣及閱讀能力呈現正相關 *經驗題不見得能測出學生是否讀懂文本 *教師的提問相當重要=>引導學生思考方向 *故事體文本及說明文文本命題實作 *資訊時代，教導孩子如何有效整合資訊的能力也是老師的課題。 *自願性質的閱讀社群效果最佳，成員約需一年左右的合作及磨練，才能看到成果。 心得感想： 文本命題四個層次中的第二、三層次容易混在一起，老師也需要多加練習才能有效命題，多加的討論思考，可以釐清老師自己既有價值觀、及老師著重之觀點。 在教學過程中，對於學生的回答應該做較嚴格及富邏輯性的回答要求，因為在學生的測驗成績中，雖然學生可能理解內容，但是有時無法作完整的回答，以至於影響測驗成績。 影片：王子與公主 書籍：一隻有教養的狼、不會寫字的獅子、不要講話、蘭德理校園報、笨狼的故事