2011年4月8日 星期五

閱讀理解文章與試題範例教學方法實務研習

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閱讀理解文章與試題範例教學方法實務研習

研習內容:

透過閱讀評量思索『教』與『學』:

*評量的功用:了解學生能力=>調整教師的教學。

*閱讀是「讀者、文本、作者之間的互動」,包含「讀者與文本互動的歷程」及「讀者透過文本與作者互動的歷程」

*大腦處理訊息的歷程如下:

1.訊息(stimulus)先被大腦注意到(attention)。

2.被大腦注意到的訊息,會暫存在短期記憶(short-term memory)。

3.但短期記憶的容量不大(7±2 chunk),若能以有意義方式記憶訊息,則訊息就可存到永遠不會遺失的長期記憶(long-term memory)。  

4.只是,訊息儲入長期記憶時若未能做整理,要用時可能會有想不起來、提取不出來(retrieval)。  

5.將從長期記憶提取的知識與新訊息做一對照,若是相同,則能增強原有的想法,若是相異,可能會修正原有的概念。

  










(以上資料來源:語言讀寫.教與學部落格)

*吸引學生注意力:新奇、矛盾的事物;

容易忽略的:過於簡單或過於困難的學習。

*目前教學現場較著重教師的教,較少著重在學生的學之研究。

*學生的閱讀障礙之一為:學生不知何者是重點。

*文本命題的四個層次為:

1提取特定的觀點

2推論

3詮釋並整合訊息和觀點

4檢驗或評估文章的特性

*閱讀興趣及閱讀能力呈現正相關

*經驗題不見得能測出學生是否讀懂文本

*教師的提問相當重要=>引導學生思考方向

*故事體文本及說明文文本命題實作

*資訊時代,教導孩子如何有效整合資訊的能力也是老師的課題。

*自願性質的閱讀社群效果最佳,成員約需一年左右的合作及磨練,才能看到成果。


心得感想:

文本命題四個層次中的第二、三層次容易混在一起,老師也需要多加練習才能有效命題,多加的討論思考,可以釐清老師自己既有價值觀、及老師著重之觀點。

在教學過程中,對於學生的回答應該做較嚴格及富邏輯性的回答要求,因為在學生的測驗成績中,雖然學生可能理解內容,但是有時無法作完整的回答,以至於影響測驗成績。

影片:王子與公主

書籍:一隻有教養的狼、不會寫字的獅子、不要講話、蘭德理校園報、笨狼的故事

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